六招破解假新聞
- 2017-12-05
- 作者 / 新北市龍埔國小鄭智仁老師
「六招破解假新聞」教案大綱
一、 教案編寫人：新北市龍埔國小鄭智仁老師
二、 教學時數：90分鐘
三、 結合領域：社會
四、 配合教科書內容：
康軒版國中社會三下，第三單元 全球化與國際社會，第1課 科技發展與科技倫理
五、 對應能力指標：
8-3-3 舉例說明科技的研究和運用，不受專業倫理、道德或法律規範的可能結果。
六、 主題：假新聞成營利新招 資安業者教6招破解
七、 新聞本文：
2017-06-21 中央社 台北21日電
網路資安解決方案廠商趨勢科技日前發布研究報告，揭露假新聞背後的運作機制，深入研究假新聞是如何被產製、傳播及販賣，更提供使用者假新聞的基本判別原則。
根據趨勢科技「假新聞製造機：鼓吹者如何利用網際網路來操縱大眾」研究報告顯示，假新聞已發展成一種新的營利模式，網路犯罪者善用此手法作為服務項目FNaaS（Fake News as a Service），在全球包含俄羅斯、中國大陸、中東及英語國家的地下市場販售。
報告指出，網路犯罪者所提供的服務不止是散播假新聞，通常還包括產製這些新聞故事，並把它們行銷給目標族群，手法類似於內容行銷服務與社群媒體行銷運作，甚至透過點擊詐騙殭屍大軍（Botnet）為貼文或影片的觸及率灌水，讓特定內容更具權威性及可信度，間接操控輿論風向。
例如，中國大陸「寫作幫」販賣產製內容，每篇只需人民幣100至200元（約新台幣400到800元）不等，甚至也利用社群媒體引發口碑效應，讓新聞文章被特定留言讚爆。
研究報告顯示，相同手法也同樣能影響股價及金融市場，任何有心人士都能利用此服務散布不實訊息來達到特定目的，其中以政治及商業目的最為常見，可能對全世界政治、金融局勢和整個媒體產業產生巨大影響。
趨勢科技也提供使用者判斷準則，請使用者務必提高警覺，以避免受到假新聞混淆視聽，若發現新聞出現以下徵兆，就很可能是假新聞。
第一，誇張聳動、讓人忍不住想點閱的標題，可能為惡意「點擊誘餌」。第二，可疑的網站地址，可能冒充真實的新聞網站。第三，內容出現拼字錯誤或網站版面不正常。第四，明顯經過刻意修圖的照片或圖片。第五，沒有附註發布日期。第六，未註明作者、消息來源或相關資料。
趨勢科技表示，假新聞早已不是新現象，在傳播歷史中屢見不鮮，而網路社群及串流平台的興盛，更助長了假新聞的發展，放大了消息的擴散速度及影響範圍，讓它們變成散播不實訊息的絕佳平台。
趨勢科技強調，假新聞的產製及散布已成為新的不肖營利模式，可影響之範圍之大、層面之廣難以預測，攸關每位閱聽者知的權利，趨勢科技也呼籲媒體單位、網路平台及所有閱聽大眾，務必謹慎篩選資訊來源，小心判別新聞真偽。
八、 教學目標：
1. 瞭解「假新聞」的樣貌與慣用手法。
2. 學會辨別「假新聞」的判斷準則。
3. 培養對各種資訊抱持懷疑的態度。
九、 教學重點建議：
一、教學準備
①老師進行本課程教學的前三天，先跟全班預告下週即將跟隔壁班一起辦校外教學，要去主題遊樂園玩。當然必須跟隔壁班老師知會一聲，請他配合演出。
②老師模仿學生筆跡，事先用字條撰寫3則假消息，模擬以隔壁班學生的觀點針對本班發言，內容分別如下──
字條1：上次跟○○班（本班班名）比球賽，他們超爛的，愛犯規被抓到又愛狡辯。下次再比賽，一定要電爆他們！
字條2：○○班（本班班名）的某某某（本班學生名），我好喜歡你唷，你願意當我的女朋友（或男朋友）嗎？
字條3：老師幹嘛要跟○○班（本班班名）一起辦校外教學啦，他們班秩序超差，一起出去很丟臉、超討厭的。
進行本課程教學的前一天，先將這3張字條丟在教室前走廊，確認會被本班學生撿到。學生撿到後如果來找老師處理，老師就假裝在忙，要他們自己先處理，以觀察學生的反應。
③預先影印「假新聞成營利新招 資安業者教6招破解」新聞文本。
④老師預先閱讀「芬蘭為何不怕假新聞？芬蘭官員：我們教導學生『學習如何學習』」，以對教學內容有更多瞭解。
⑤預先開啟或下載以下網頁：
【假圖片】隱翅蟲，在你身上時絕對不要打！目前中壢已經出現地點？謠言水泡照假的啦！
【假影片】醫生都不知可用打針筒吸鹽水？把北鼻的鼻涕沖出？謠言讓醫生表示恐會引發肺炎！
【假新聞】齊柏林導演的生父？還記得齊寶錚嗎？這種謠言不要再傳了！
MyGoPen｜這是假消息
網路謠言終結者
二、課程實施
（一）引導活動
1.【德國麗莎事件】
①老師提問：有聽過「假新聞」嗎？有的話請舉例說明。
②老師敘述「德國麗莎事件」事件的始末，讓學生瞭解這則假新聞及其影響。（可參考「芬蘭為何不怕假新聞？芬蘭官員：我們教導學生『學習如何學習』」）
③老師提問：你認為發佈這則假新聞的人，可能是出自於什麼動機？（可能答案：可能本身是一位反移民的人，反對德國總理的移民政策）
（二）發展活動
1.【假新聞破解大法】
①發下「假新聞成營利新招 資安業者教6招破解」新聞文本，請學生閱讀。
②老師提問：
▥你認為發佈假新聞的人有什麼目的？（靠網友的點閱營利；散布不實訊息來達到特定目的）
▥我們可以用哪些準則檢驗我們獲得的資訊是不是假新聞？（1.誇張聳動、讓人忍不住想點閱的標題，可能為惡意「點擊誘餌」；2.可疑的網站地址，可能冒充真實的新聞網站；3.內容出現拼字錯誤或網站版面不正常；4.明顯經過刻意修圖的照片或圖片；5.沒有附註發布日期；6.未註明作者、消息來源或相關資料。）
2.【破解練習】
①老師揭示教學簡報上「隱翅蟲」導致四肢潰爛的圖文，請學生用破解準則檢驗內容是否為真。
②老師開啟「【假圖片】隱翅蟲，在你身上時絕對不要打！目前中壢已經出現地點？謠言水泡照假的啦！」網頁，說明這則假消息原本流傳的版本與管道，以及事情真相。
③老師揭示教學簡報上用針筒裝鹽水沖出鼻涕的影片，請學生用破解準則檢驗內容是否為真。
④老師開啟「【假影片】醫生都不知可用打針筒吸鹽水？把北鼻的鼻涕沖出？謠言讓醫生表示恐會引發肺炎！」網頁，說明這則假消息原本流傳的版本與管道，以及事情真相。
⑤老師揭示教學簡報上「看見台灣」齊柏林導演之生父的新聞，請學生用破解準則檢驗內容是否為真。
⑥老師開啟「【假新聞】齊柏林導演的生父？還記得齊寶錚嗎？這種謠言不要再傳了！」網頁，說明這則假消息原本流傳的版本與管道，以及事情真相。
⑦老師介紹「MyGoPen｜這是假消息」、「網路謠言終結者」網站，說明對於內容誇張、具高度爭議性、真實度不確定的消息，可以上網查詢。
3.【班級事件】
①老師提問：最近班上有沒有發生什麼引起爭議的事件？（如果學生沒有提起字條的事，老師可以主動提起）
②老師根據學生的敘述，將字條1、2、3的內容寫在黑板上。
③老師提問：
▥看到字條的人，你為什麼想打開字條看其中的內容？
▥看到字條的內容時，你當下有什麼感覺？
▥當你看完了字條，後續有什麼動作？把它銷毀？還是繼續傳閱？
▥當你看完字條後，你對於下週要跟隔壁班一起去校外教學的興致有沒有改變？想不想改成我們班自己去就好？
④老師請學生也用破解準則來檢驗字條的內容。
（三）綜合活動
1.【心情分享】
①老師提問：
▥用破解準則檢驗內容後，你發現了什麼？
▥知道檢驗的結果之後，你對字條的看法與看完內容的心情有沒有改變？
▥對照課程剛開始講的「德國麗莎事件」，你發現了什麼？
2.【總結說明】
①我們的生活中充滿了不同管道的訊息，有來自於媒體、網路、人際。這套檢驗準則，與其說它是針對假新聞而設計，倒不如說它是針對所有消息來源，我們生活中所有接觸到的資訊都可以用這套準則檢驗。
②除非我們能確信我們所接觸到的訊息絕對正確，否則都應該先抱持懷疑的態度，再從不同管道求證。
③訊息在尚未求證之前，個人的情緒不需要跟著波動，更不要轉傳不確定的消息，以免以訛傳訛。
④真相揭曉：字條是老師事先假造的。（猜猜看，老師的動機是什麼？）